非常時期下，學校轉為全網上教學。不過，受到學習環境及能力等因素影響，教學效果未如理想，例如，網課欠互動交流令學生難以專注、家中氣氛太放鬆以致學習散漫。面對這情況，教師卻「遠水不能救近火」，難以逐一跟進。鳳溪第一中學的數學科老師張琬梓亦面對著同樣的問題。
張老師指，部分學生因長時間上網課，沒能打好基礎。因此，在恢復面授後，她希望透過翻轉教學來彌補這個缺口，減慢課堂節奏，以騰出時間檢視和跟進學生的學習進度。她把課堂的PowerPoint錄製成影片，並在每個知識點設置問題，供學生預習。學生需選中正確答案，才可觀看餘下的內容。此外，為了令學生認真看待預習，她按影片內容設計工作紙，要求學生一併完成，記錄片中列出的答案選擇。她指，就算是再簡單的工作紙，也可以令學生有「交功課」的緊迫感，促使他們完成預習。
拍片需要下的功夫很多，張老師之所以選用影片作為媒介，原因在於她求學時的經歷。她憶述，她求學時同樣會透過影片學習和複習；也會翻看網課錄影溫故知新，認為這對她的成績有很大幫助。任職教師後，她仍有看片備課的習慣。故此，她非常認同教學影片有助學習，希望為自己的學生留下一套完整的學習影片。
她指，影片是課堂的精華，不論是用作預習、還是複習，都可以加深學生對課題的印象。學生遇到問題時，可回看影片查缺補漏、反覆練習，令教師不需一而再、再而三地強調或解釋相同的內容，省下不少時間。同時，學生預習後對課題已有一定的了解，有些學生甚至可以幫忙講解，協助其他同學，令課堂進行得更流暢。
張老師與學生一同製作Gif圖，講解三角形概念，加插在預習影片中
教學影片不僅補足了錯失的時間，還拉近了師生間的距離。教師和學生的相處變得更融洽，關係亦師亦友。當她有疑問時，便請教比她更熟悉視頻平台操作的學生。有次，學生提議她使用平台上「留言」以及「發彈幕」的功能，成功增加影片的互動性，吸引學生，亦引起熱烈的討論。之後，她亦邀請了學生參與影片製作，效果同樣的好。學生，就是她規劃課堂的靈感來源。這種互教互學的形式，推動師生共同進步。
有了以上的經驗，張老師希望日後能給予學生更多製作教材的機會。例如，與學生一起拍攝「相聲」影片，代替煩悶的講課，希望令課堂更富趣味之餘，還可以培養學生的創造能力。
.png)
Comentarios