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翻轉不單是教學形式上的轉變 語文老師蔡惠慧:為學生創造自學機會

學語文強調應用,將讀寫聽說融滙貫通。不過,面對課時不足,老師一方面要追趕進度,另一方面又希望學生能透過「動手做」有效地學習,實在困難。加上學習能力各異,不是每位學生都能在汲收知識後馬上應用。因此,嘉諾撒聖方濟各書院的英文科老師蔡惠慧嘗試「翻轉」,將基礎知識製作成預習短片,鼓勵學生在家自學,以騰出空間在課上深入探討課題。

蔡老師選擇了普遍學生提不起勁學習的課題來翻轉,例如: Parts of Speech。她指出,這類課題涵蓋的內容多,且易學難精,容易令學生產生錯覺,自以為學會,卻又不斷犯錯。因此,她將基礎知識製作成短片讓學生自學,並要求學生在觀看短片後完成Google Form練習,測試他們是否掌握內容,在課上再矯正和延申。她續指,學生帶著基礎知識來上課,課堂就有空間進行分組活動。


學生在翻轉後的課堂進行分組活動,創作句子

為了令學生乖乖預習,蔡老師與同事們在短片製作上下了不少功夫。她與同樣教中一英文的Ms Siu共同備課,合作製作短片,把學習重點以故事形式緊扣,且描述了不同情境,讓學生從中學習文法的正確應用。她和同事們更粉墨登場,吸引學生觀看。「除了我和Ms Siu有份參演外,教科學的 Mr Tim Lai亦化身成故事中的『壞蛋』Tricky Tim,示範文法的常見謬誤。」她笑言,學生對於老師們傾情演出感到興奮,亦對短片留下深刻印象,「即使在第二天,仍在討論短片中的『壞蛋』。」


蔡惠慧老師(左)、Ms Siu(中)與Mr Tim Lai(右)粉墨登場,參演在學生的預習影片中

比較翻轉課堂與傳統教學,她指,學生平時很少會預習課文,所以比較弱的學生會比較被動,不敢作答。而在翻轉後的課堂,平時比較靜的同學因為有所準備,變得有信心去參與及提問。不但師生間多了互動,同學之間也多了交流,令課堂氣氛熱烈;老師也因為學生主動發問,更能掌握學生的學習需要,作出適切回應。她續指,翻轉後學生遇到不明白的地方會重覆觀看短片和網上資源,所以她設計功課時可以更有創意,集中培養學生的自學和解難能力,不再是死板的抄寫和做練習。


翻轉課堂促進師生及同學間的交流,令課堂氣氛熱烈

問及她翻轉課堂後的最大感受時,她說:「翻轉教學讓我明白到自主學習的重要和意義。這不單是教學形式上的轉變,在整個教學理念上也有所調整。以前,我認為教得越多,就代表學生學得越多;現在,我理解到作為老師,我的職責是引導和啟發他們,而不是把他們局限於我所教的內容。而最大的得着是,我克服了對資訊科技的恐懼,學會了如何製作短片,教學技巧和信心都有所提升。」

未來,蔡老師希望繼續嘗試翻轉,以及為不同的課題製作短片,還考慮讓學生投稿,參予製作。她指:「 Benjamin Franklin 的這句說話 “Tell me and I forget; Teach me and I remember, Involve me and I learn.” 讓我明白到學習是人的天性,作為老師的責任是提供和為學生創造學習機會。翻轉教學為教與學提供了這個空間。」

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